大江健三郎作品集 P 511
大江健三郎作品集
作者：大江健三郎
第511，共526。
殘疾兒童沒有站在製造核武器行列的一邊。他們的手肯定不會沾染上核武器。而且，當他們住的城市遭到核武器襲擊的時候，他們可能是最容易受害至死的人。他們反對核武器的權利是正當的。
眼下，我看到坐輪椅去廣島參加反核集會的殘疾人及為他們義務服務的學生們的情景，給我留下了深刻的印象。
另外，我又想到義么，對死亡敏感的義么可能會理解一枚核彈頭所造成的悲劇，城市一片廢墟，一瞬間，幾個月裡死去十幾萬人，還有更多的人受傷。死者和受傷者的照片會給他帶來震動。義么很有可能發現自己對死亡的恐怖和死亡對自己的影響，發現自己被死亡的陰影所籠罩。然後，義么發生了變化。
但是這種變化可能是連父親都不能使他恢復的創傷，就如肉體的一部分壞死了似的，也許會讓義么有這樣的體驗。
啊，14萬人，被一顆炸彈炸死了。後來又有人死了。有的人消失了，橫倒在台階上的屍體！。啊，多麼可怕呀！那麼多人死了！
如果義么老是這麼說的話，怎麼能把他的心境引向開朗呢？難道身為爸爸的我，就不能被當今核武器的發展所打垮嗎？我曾說過這些話。於是我試圖說服女老師們，「如果讓殘疾兒童看悲慘的現實的話，要充分考慮把他們從中受到的衝擊引向預期希望的能力，而且必須這樣做。如果是頭腦正常的孩子，可以認為他們能獨自找到這種能力，
可是做不到這一點的人，無論是孩子，還是大人
期望重殘疾兒能做到這一點，不正是給他們壓上過于沉重的擔子嗎？」
失望的女老師們沒說什麼就走了，可她們向我提出的問題還沒有得到解答。把從核武器等戰爭災難中得到的悲慘感受變成預期的認識，難道說憑我一個人就能創造出這種能力嗎？同理，將義么所受到的衝擊轉向開朗方面，我恐怕不能得出這種結論。這些想法激發我去創作以為了躲避戰爭災難，弱小者齊心協力為主題的音樂劇。
這星期裡，我寫了一個劇本《格列佛的腳和小人國》，舞台設在福利院的體育館裡，預先在舞台的上半部分拉上幕。在餘下的半個空間中央，放著一隻巨大的紙糊的腳道具，踝骨以上被幕遮蓋着。坐著輪椅的孩子們圍在腳的周圍，組成一個殘疾兒童合唱團。巨腳的主人就是高高聳立的格列佛，他的聲音是從掛在幕後的音箱裡放出來的。
1．在海邊，小人們手裡都拿着鎬和木棒，在格列佛的巨腳旁嘆息，好像是鄰國的戰船攻來了。天上傳來格列佛的聲音，以前就有這種危難嗎？那時候是怎麼辦的？人們答到，我們用這些武器保護自己，團結一致，等待侵略者滾蛋。可是每一個回合，雙方都會有死亡和傷者。最近的和平時期持續的時間最長。
看來侵略者明白佔領這樣的窮國也沒有什麼利益可圖。現在為什麼又來攻打我們呢？他們也苦于戰爭，可是……
2．國王和大臣們從都城趕來。國王命令在格列佛的腳上架梯子，然後順着梯子爬上去，消失在幕中。這時候，大臣們對人們說：「國王去請求格列佛，讓他向敵人的戰船扔石塊，把他們全部消滅在岸邊，或者是結網，把戰船全部拿下。」3．傳來格列佛勸說國王的聲音，不要想這種戰術了。
既便是戰爭一時勝利了，不也是加深鄰國人民的憎恨嗎？而且我也不會將鄰國的人們殺絶。也許以後還會發動戰爭，那時我可能不在了，還是採取以前那種逃進山裡的計策吧。我很高興能為你們搬運東西。
4．國王氣勢洶洶地從梯子上下來，對人們說，格列佛不講情義。因為他的食量大，國家才變得貧困，可到了危難時刻，他卻不動。你們這些跟格列佛親近的人，攻打格列佛去！國王說完後，和大臣們一起走了。
5．小人們沒有辦法，呼喊着：「向格列佛進攻！」這比跟國王會談更讓格列佛為難。
6．鄰國人民的使者來了。因為鄰國的國王擔心將格列佛和國王齊心協力攻打鄰國，所以他向人民呼籲，還是我們先停止進攻吧！
7．格列佛明確說自己不參與戰爭。為了把鄰國使節作為間諜抓起來，國王和大臣們又返回來，可是人們齊心協力趕走了國王和大臣。
8．鄰國的使節答應回國後放棄戰爭。小人們和格列佛送他們回到海那邊。
我把劇本交給義么，一邊畫舞台佈置圖，一邊講解。關於演戲，義么在中學特殊年級就演過《大蔓菁》，因此，我就根據上次的經驗，給他解釋紙糊的巨腳道具。
「啊，大腳呀！漂亮的腳呀！這是爸爸的腳嗎？我可不能給這麼長的故事作曲呀。這可是長篇大作呀！太難啦！我好像作不了！因為我什麼都忘了！」我最感到難辦的事就是，義么雖然這麼說了，可我還是懷疑他是否能真正理解故事的含義。
妹妹和T老師鼓勵義么作曲。 妹妹的工作是把音樂劇梗概分成許多畫面並畫出連環畫。義么把格列佛的腳看成爸爸的腳，妹妹把格列佛的臉畫得跟義么一模一樣，很明顯，這是想要義么真正產生興趣。
T老師從義么作品中找出清楚的曲調加以分類， 做成像庫存目錄一樣的東西。而且，每次音樂課時，選出適合劇本內容的曲調，創作出音樂劇。具體做法是兩個人一起邊彈鋼琴邊作曲，還包括定音調，到下次上課前，由義么把準備好的音樂劇寫到五綫譜上。跟自己曾就讀的藍鳥福利院院名有關，義么為第1屆體育節作了一個進行曲《藍鳥進行曲》，曲子緩慢開始，在分段處用了三連音的急調子形成緊迫感。
眼下，我看到坐輪椅去廣島參加反核集會的殘疾人及為他們義務服務的學生們的情景，給我留下了深刻的印象。
另外，我又想到義么，對死亡敏感的義么可能會理解一枚核彈頭所造成的悲劇，城市一片廢墟，一瞬間，幾個月裡死去十幾萬人，還有更多的人受傷。死者和受傷者的照片會給他帶來震動。義么很有可能發現自己對死亡的恐怖和死亡對自己的影響，發現自己被死亡的陰影所籠罩。然後，義么發生了變化。
但是這種變化可能是連父親都不能使他恢復的創傷，就如肉體的一部分壞死了似的，也許會讓義么有這樣的體驗。
如果義么老是這麼說的話，怎麼能把他的心境引向開朗呢？難道身為爸爸的我，就不能被當今核武器的發展所打垮嗎？我曾說過這些話。於是我試圖說服女老師們，「如果讓殘疾兒童看悲慘的現實的話，要充分考慮把他們從中受到的衝擊引向預期希望的能力，而且必須這樣做。如果是頭腦正常的孩子，可以認為他們能獨自找到這種能力，
可是做不到這一點的人，無論是孩子，還是大人
期望重殘疾兒能做到這一點，不正是給他們壓上過于沉重的擔子嗎？」
失望的女老師們沒說什麼就走了，可她們向我提出的問題還沒有得到解答。把從核武器等戰爭災難中得到的悲慘感受變成預期的認識，難道說憑我一個人就能創造出這種能力嗎？同理，將義么所受到的衝擊轉向開朗方面，我恐怕不能得出這種結論。這些想法激發我去創作以為了躲避戰爭災難，弱小者齊心協力為主題的音樂劇。
1．在海邊，小人們手裡都拿着鎬和木棒，在格列佛的巨腳旁嘆息，好像是鄰國的戰船攻來了。天上傳來格列佛的聲音，以前就有這種危難嗎？那時候是怎麼辦的？人們答到，我們用這些武器保護自己，團結一致，等待侵略者滾蛋。可是每一個回合，雙方都會有死亡和傷者。最近的和平時期持續的時間最長。
看來侵略者明白佔領這樣的窮國也沒有什麼利益可圖。現在為什麼又來攻打我們呢？他們也苦于戰爭，可是……
2．國王和大臣們從都城趕來。國王命令在格列佛的腳上架梯子，然後順着梯子爬上去，消失在幕中。這時候，大臣們對人們說：「國王去請求格列佛，讓他向敵人的戰船扔石塊，把他們全部消滅在岸邊，或者是結網，把戰船全部拿下。」3．傳來格列佛勸說國王的聲音，不要想這種戰術了。
既便是戰爭一時勝利了，不也是加深鄰國人民的憎恨嗎？而且我也不會將鄰國的人們殺絶。也許以後還會發動戰爭，那時我可能不在了，還是採取以前那種逃進山裡的計策吧。我很高興能為你們搬運東西。
4．國王氣勢洶洶地從梯子上下來，對人們說，格列佛不講情義。因為他的食量大，國家才變得貧困，可到了危難時刻，他卻不動。你們這些跟格列佛親近的人，攻打格列佛去！國王說完後，和大臣們一起走了。
5．小人們沒有辦法，呼喊着：「向格列佛進攻！」這比跟國王會談更讓格列佛為難。
6．鄰國人民的使者來了。因為鄰國的國王擔心將格列佛和國王齊心協力攻打鄰國，所以他向人民呼籲，還是我們先停止進攻吧！
7．格列佛明確說自己不參與戰爭。為了把鄰國使節作為間諜抓起來，國王和大臣們又返回來，可是人們齊心協力趕走了國王和大臣。
8．鄰國的使節答應回國後放棄戰爭。小人們和格列佛送他們回到海那邊。
我把劇本交給義么，一邊畫舞台佈置圖，一邊講解。關於演戲，義么在中學特殊年級就演過《大蔓菁》，因此，我就根據上次的經驗，給他解釋紙糊的巨腳道具。
「啊，大腳呀！漂亮的腳呀！這是爸爸的腳嗎？我可不能給這麼長的故事作曲呀。這可是長篇大作呀！太難啦！我好像作不了！因為我什麼都忘了！」我最感到難辦的事就是，義么雖然這麼說了，可我還是懷疑他是否能真正理解故事的含義。
妹妹和T老師鼓勵義么作曲。 妹妹的工作是把音樂劇梗概分成許多畫面並畫出連環畫。義么把格列佛的腳看成爸爸的腳，妹妹把格列佛的臉畫得跟義么一模一樣，很明顯，這是想要義么真正產生興趣。
T老師從義么作品中找出清楚的曲調加以分類， 做成像庫存目錄一樣的東西。而且，每次音樂課時，選出適合劇本內容的曲調，創作出音樂劇。具體做法是兩個人一起邊彈鋼琴邊作曲，還包括定音調，到下次上課前，由義么把準備好的音樂劇寫到五綫譜上。跟自己曾就讀的藍鳥福利院院名有關，義么為第1屆體育節作了一個進行曲《藍鳥進行曲》，曲子緩慢開始，在分段處用了三連音的急調子形成緊迫感。
